«Ты журналист XIX века и берешь интервью у Онегина»
Ольга Денисова, учитель русского языка и литературы:
— «Не можешь победить — возглавь», — так можно сказать об ИИ в школе. Мы с коллегами используем разные программы в рамках уроков. Например, создаем промпты для создания иллюстраций. Промпт для ИИ, на мой взгляд, может использоваться как современный вариант эссе.
Ольга Денисова
Но нейронка не всегда справляется со своей задачей так, как хотелось бы. Потому что она (со слов учеников) не может чувствовать и вникать. Только обрабатывать запросы и информацию.
В средней школе ученики с большой охотой выполняют нестандартные задания.
Дать развернутую характеристику персонажа даже самая простая нейронка сможет за 10 секунд. Поэтому приходится развиваться быстрее, чем ИИ.
Примеры заданий:
- Контекстные задания: «Представь, что ты журналист 19 века, берущий интервью у Евгения Онегина после его дуэли. Какие три вопроса ты ему задашь и почему?» ИИ может сгенерировать вопросы, но выбор трех самых точных и объяснение мотивов требуют понимания текста.
- Задания на установление личных связей: «Опиши конфликт из своей жизни, используя концепцию «Преступления и наказания» Достоевского». Машина не знает личную жизнь ребенка.
- Анализ первоисточников: даю ученикам готовый отформатированный текст из учебника, а сканы архивных документов, рукописный текст, запутанные графики или таблицы с «сырыми» данными, которые нужно интерпретировать. Нейросети пока плохо работают с нестандартным визуальным контентом.
- Творческие работы с обязательным элементом «от себя»: стихи, рассказы, комиксы по теме. ИИ напишет стихотворение, но оно будет «мертвым». Живая эмоция ребенка в тетради видна сразу.
Мы даже стихотворения на музыку перекладывали. Это современный вид работы, он интересен детям. В социальных сетях завирусились сотни видео с поэтами, «исполняющими» свои произведения.
Chat GPT-5
«Выберите два самых важных предмета и учите их без нейросетей»
Антон Низовцев, учитель математики и эксперт ЕГЭ:
— Когда вижу простые для себя однотипные задачи, на которые у меня нет ответов, я прорешиваю их через ИИ. Потому что мне, как учителю, бывает скучно 50 раз похожие друг на друга задачи прорешивать. Пока что все даже хорошие и платные нейросети нередко галлюцинируют, и поэтому их нужно проверять. Речь идет именно о простых задачах, ни в коем случае не сложных.
Антон Низовцев
Сложные задачи как раз стараюсь прорешивать самостоятельно. Хотя иногда и у меня — взрослого человека, учителя, — есть соблазн решить какую-то сложную олимпиадную задачу с помощью нейросети. Но я уверен, что, если часто таким баловаться, отмирают определенные нейроны в мозге, и злоупотреблять этим не нужно.
С точки зрения придумывания нового для детей — все это я пока что оставляю себе. Мне кажется, что у меня это пока получается лучше, чем у искусственного интеллекта.
Ученикам я рекомендую как можно меньше пользоваться ИИ, потому что велик соблазн неокрепшего мозга использовать его там, где нужно, и там, где не нужно, и замещать им свои старания.
В средней и старшей школе я рекомендую ребятам выбрать два, максимум три каких-то основных предмета, которые они хотят развивать, которые будут связаны с поступлением — и по ним не использовать искусственный интеллект, а как раз по старинке все самостоятельно прорешивать, готовиться, учиться, становиться лучше в этих предметах. А условно «ненужные» предметы скинуть на аутсорс искусственному интеллекту.
Также рекомендую искусственный интеллект с точки зрения технической работы — подготовки, презентаций, составления расписания.
Я всегда говорю детям: у тебя должна быть профессия, которую ты должен выучить сам. Несмотря на то, что у нас есть компьютеры, мы все равно учимся считать в столбик. Можно ведь вообще сразу ребенка научить на калькуляторе считать. Но в начале надо это все научиться делать «ручками» по твоей основной специальности, а искусственному интеллекту отдавать какие-то ненужные для тебя сферы.
«Прошу учеников нарисовать комикс по физике — и никто не отдаст это удовольствие ИИ»
Константин Барковец, учитель физики:
— Нейросети помогают сделать некоторые проекты быстрее (не всегда лучше), заменить рутинную работу во многих направлениях. Учить учителей нужно, но важно понимать, что такие курсы скорее всего станут толчком к самостоятельному изучению ИИ, а не знаниями «сегодня и навсегда».
Где я использую ИИ:
- исправляю ошибки в тексте и корректирую его с учетом моего стилистического пространства;
- составляю самостоятельные работы по предмету с тестовыми ответами (но перепроверяю, даю на проверку одни и те же тесты нескольким ИИ и анализирую результаты);
- создаю краткую выжимку из большого массива данных. Удобно, когда не хватает времени все прочитать;
- генерирую идеи для ведения сообщества в ВК, но последнее слово всегда за мной.
Для школы помощь ИИ должна быть ограничена. За ученика нейросеть может написать сочинение или решить задачку, но в школьном процессе важен не ответ, а путь ученика — как он пришел к этому ответу или к ошибке.
Константин Барковец
Я часто даю своим ученикам задания, которые необходимо сделать от руки: написать сказку или комикс про молекулу, испарение, путешествие Ньютона в машине времени и проиллюстрировать ее. Одна из учениц даже сделала проект и издала небольшим тиражом книгу.
Сам я тоже пишу сказки — про ежика, который очень любил физику. У моего кабинета часто вывешены работы учеников, полностью выполненные и проиллюстрированные от руки.
Я как учитель-эстет люблю что-то красивое и эксклюзивное. То, что есть только у тебя и не похоже на других. Сейчас, когда ИИ не просто постучался в дом, а пришел и развалился на диване, ценность таких вещей возросла многократно. Своим ученикам в качестве дополнительных заданий я предлагаю создавать работы, которые они сделали сами. И если там и присутствует ИИ, то только как отправная точка, а не как полноценный партнер. Для меня важен процесс и путь ребенка. Ведь именно при таком пути рождаются яркие и крепкие нейронные связи.
Например, можно предложить детям нарисовать комиксы по физике на определенные темы. Конечно, можно попросить ИИ помочь сделать раскадровку. Но рисовать дети любили всегда, и мало какой ученик отдаст это удовольствие ИИ. Можно создавать инсталляции из подручных материалов, рисовать картины, вдохновляясь великими формулами по физике. Ученики могут снимать короткие ролики с физическими экспериментами. У меня это почти обязательное задание для 7 и 11 классов.
Я не против ИИ, но за эксклюзивные и творческие задания. Понимаю, что такой тип заданий не решит вопрос успешной сдачи ЕГЭ, но точно решит вопрос «А физика — интересная наука!»
Буква «А» как арбуз
Анастасия Петрова, учитель начальных классов:
— У родителей, конечно, есть опасения, что ИИ может отбить у детей желание самостоятельно думать, писать и творить. И эти опасения обоснованы. Но все зависит от того, как использовать эту технологию: если ребенок сначала думает сам, а ИИ использует для проверки, поиска идей или визуализации, он становится помощником, а не заменой мышления.
Я использую в работе несколько платформ ИИ.
1. ARTGURU. Визуализация словарных слов. Метод ассоциаций — один из эффективных способов запоминания. Когда мы связываем абстрактное слово с ярким, нестандартным образом, оно надолго остается в памяти. ИИ позволяет мгновенно генерировать такие образы практически по любому запросу.
Так, для учеников я сделала карточки для изучения словарных слов – чтобы им запомнить, какая именно буква в слове. Так появилась буква «А» в виде арбуза, буква «Е» в виде березы, и «О» в виде яблока.
2. GigaChat. Игры на логику и критическое мышление. С помощью GigaChat можно создавать логические задания, проблемные ситуации, вопросы на рассуждение и различные игровые упражнения, адаптируя их под возраст и уровень подготовки детей.
3. Шедеврум. Фразеологизмы и математика. Иллюстрирование фразеологизмов и метафор буквально — прием, который всегда вызывает улыбку и помогает задуматься о переносном значении выражений. Например, в иллюстрации к выражению «лес рук» — изображены буквально множество рук среди деревьев. Или — «бросать на ветер»: например, дети одновременно подкидывают вверх какие-то предметы. ИИ отлично справляется с созданием абсурдных, но визуально привлекательных сцен. Также его можно использовать для создания математических сюжетных иллюстраций и наглядных материалов.
Анастасия Петрова
При помощи этих инструментов можно получить основу для готового методического материала буквально за 30 секунд. Конечно, затем я обязательно проверяю содержание, корректирую задания и адаптирую их под конкретный класс.
Также при помощи чата GPT я готовлю конспекты уроков на каждый день, дидактические материалы, задания и презентации. Это значительно упрощает работу, позволяет больше времени уделять непосредственно детям.
Детям я рекомендую использовать «Шедеврум». С его помощью можно создавать изображения по собственным идеям, визуализировать героев и события из прочитанных произведений, придумывать иллюстрации к рассказам и сказкам, представлять результаты творческих проектов и развивать воображение. Это хороший инструмент для проектной и творческой работы, если использовать его не вместо самостоятельной работы ребенка, а как помощника для воплощения собственных идей.
Также рекомендую GigaChat. Ребенок может использовать ИИ как помощника: попросить объяснить непонятную тему простыми словами, придумать дополнительные задания для тренировки или проверить ход своих рассуждений.
Главное для учителя — научить детей не получать готовый ответ от ИИ, а задавать вопросы, анализировать информацию, проверять ответы и самостоятельно делать выводы. Именно такой подход позволяет использовать искусственный интеллект как инструмент развития мышления, а не как замену собственной работе.
Родительское собрание в формате карты желаний
Евгения Римисова, учитель начальных классов:
— С помощью ИИ я создаю рабочие листы, персонажей для презентаций, маршрутные листы, задания и тематическое оформление материалов.
Chat GPT помогает мне создавать наглядность. Например, для объяснения темы «Площадь и периметр» я придумала визуальное сравнение: периметр можно представить как забор вокруг участка, а площадь — как пространство внутри этого участка, например засеянный газон. Такие образы помогают детям лучше понять абстрактное математическое понятие.
Евгения Римисова
С помощью ИИ я также создавала обложки с памятками для учеников и материалы для родительского собрания. Например, мне пришла идея провести собрание в формате карты желаний, где родители вместе планируют учебный год и выбирают мероприятия, которые хотелось бы провести с детьми. ИИ помог мне эту идею визуализировать и превратить в готовый материал.
Ученикам понравился урок-приключение «Лесная академия», визуал для которого как раз помог создать ИИ. У детей был распечатан маршрутный лист с заданиями, а каждый ученик выбирал, кем будет — следопытом, ботаником, экологом или зоологом. За правильно выполненное задание дети получали «печать» Лесной академии.
Для создания непосредственно учебных интерактивов я использую платформу «Обучай». Там можно за несколько минут создать интерактив, рабочий лист или презентацию с нуля, а также продумать план урока.
При этом я не считаю, что нейросети могут заменить педагога. Они значительно ускоряют поиск идей и создание материалов, но педагогическое мастерство заключается в том, чтобы понимать, что именно нужно ребенку, зачем мы используем тот или иной прием и как адаптировать материал под конкретный класс или ученика.
Детям и родителям я бы рекомендовала использовать ИИ прежде всего как инструмент для объяснения и тренировки.
Здесь также может помочь платформа «Обучай»: родители или дети постарше могут создавать интерактивы, задавая нужные параметры. Например, можно сделать задание с разбором решения и объяснением ошибок. Это позволяет не просто узнать правильный ответ, а понять, где именно была допущена ошибка.
Такой формат можно использовать и для самостоятельной подготовки. Например, перед контрольной ребенок может выбрать свой класс и нужную тему, а дальше выполнять задания и повторять материал по инструкции на сайте.
Мне кажется важным именно такое отношение к ИИ: помощь в понимании, а не выполнение задания за ученика. Тогда нейросеть становится дополнительным инструментом для обучения, а ответственность за понимание материала все равно остается у ребенка и педагога.